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metadata.dc.type: Dissertação
Title: Letramento literário a partir do uso do gênero textual meme
metadata.dc.creator: Lucena, Helyab Magdiel Alves
metadata.dc.contributor.advisor1: Pontes, Verônica Maria de Araújo
metadata.dc.contributor.referee1: Silva, Franscisco Vieira da
metadata.dc.contributor.referee2: Martins, Elcimar Simão
metadata.dc.description.resumo: O meme tem-se mostrado significativo tema a ser investigado em razão do potencial semântico e cultural que integra, requerendo dos indivíduos que o leem repertório leitor para compreenderem seus significados. No que tange à pesquisa, possibilita o estudo sob diferentes perspectivas, partindo desde à leitura e produção textual (SANTOS, 2015; FERREIRA, 2018) aos letramentos múltiplos (ARRUDA, 2017; FREITAS, 2018), e com públicos heterogêneos. Diante o exposto, nosso problema de pesquisa parte da seguinte questão: Como o gênero textual meme pode contribuir para desenvolver o letramento literário de alunos em um curso de formação inicial de professores? De modo geral, nossa investigação busca analisar como o gênero textual meme pode contribuir para desenvolver o letramento literário de alunos do curso de Pedagogia de uma instituição de ensino superior pública na cidade de Mossoró/RN. Como objetivos específicos, intencionamos: identificar como o letramento literário é compreendido pelos sujeitos em formação; verificar as percepções que os sujeitos da pesquisa têm em relação à leitura do gênero textual meme; analisar os significados depreendidos pelos participantes da pesquisa a partir da leitura do gênero textual meme sob a perspectiva do letramento literário. Quanto à fundamentação teórica, amparamo-nos em Pontes (2012) e Silva (2005), que discutem o conceito de leitura e sujeito leitor e as concepções de leitura; Marcuschi (2010, 2011), que escreve acerca dos gêneros textuais e da emergência desses gêneros no contexto das tecnologias digitais; Rojo (2012, 2013), que aborda sobre multiletramentos e multiletramentos na escola; Colomer (2003), Balça (2013), Cosson (2006) e Zappone (2007), que estudam a respeito da formação do leitor literário, a leitura de literatura e o letramento literário, respectivamente; e Souza (2013) e Martino (2015), entre outros autores, que discorrem sobre memes. A abordagem do estudo é qualitativa, de natureza explicativa, caracterizada pesquisa-ação (RICHARDSON, 2017) – realizada sob a forma de Oficinas de Letramento (CABRAL, 2016) em uma turma de 16 alunos (as) do curso de Pedagogia. Como instrumento metodológico, utilizamos o diário de pesquisa para detalhar as ações executadas nessas oficinas. Esse instrumentário rompeu as necessidades escritoras do pesquisador, trouxe à reflexão posturas frente ao campo de investigação e deu novo sentido a esse sujeito, em especial a se perceber com qualificações para a docência acadêmica. Quanto aos resultados, os sujeitos da pesquisa desenvolveram o letramento literário a partir do uso do gênero textual meme, todavia reconheceram a necessidade de ampliar seus repertórios de leitura, em particular a leitura literária; concordaram que o gênero referenciado não caracteriza tão somente o humor, sendo essencial entender o contexto de sua construção, compreender o que está posto nas entrelinhas e inferir as intencionalidades do enunciador para que a leitura alcance a percepção acertada e promova a participação dos indivíduos de forma efetiva e letrada. Ratificaram, ainda, que esse texto híbrido apresenta-se como possibilidade textual a ser trabalhado em outros espaços educativos, assim como contribuiu para formá-los ao passo que oportunizou alargar seus entendimentos para com o trabalho de outros textos além dos comumente abordados no contexto da escola
Abstract: The meme has shown itself as a significant theme to be researched due to the semantic and cultural potential that integrates it, requiring from the subjects that read them a repertoire in order to comprehend their meanings. With regard to research, it allows the study from different perspectives, starting from reading and writing (SANTOS, 2015; FERREIRA, 2018) to multiple literacies (ARRUDA, 2017; FREITAS, 2018), and with heterogeneous audiences. Given the above, our research problem starts from the following question: How can the textual genre meme contribute to develop literary literacy of students in an initial teacher training course? In general, our investigation seeks to analyze how the textual genre meme can contribute to develop literary literacy of students in an initial teacher training course (Pedagogy course) at a public higher education institution in the city of Mossoró / RN. As specific objectives, we intend to: to identify how literary literacy is understood by the subjects in training; to verify the perceptions that the respondents have in relation to reading the meme textual genre; to analyze the meanings perceived by the participants of the research from the reading of the meme, as a textual genre, from the perspective of literary literacy. As for the theoretical framework, we rely on Pontes (2012) and Silva (2005), who discuss the concept of reading and reading subject, and the conceptions of reading; Marcuschi (2010; 2011), who writes about textual genres and the emergence of these genres in the context of digital technologies; Rojo (2012, 2013), which address multiliteracies and multiliteracies at school; Colomer (2003), Balça (2013), Cosson (2006) and Zappone (2007), who study about the formation of the literary reader, the reading of literature and literary literacy, respectively; and Souza (2013) and Martino (2015), among other authors, who talk about memes. The study approach is qualitative, of an explanatory nature, characterized as an action research (RICHARDSON, 2017); held in the form of Literacy Workshops (CABRAL, 2016) in a class of 16 students from the Pedagogy course. As a methodological instrument, we use the research diary to detail the actions performed in these workshops. This tool allowed us to see the researcher's writing needs, brought reflections to the research field and gave this subject a new meaning - protagonism -, especially to perceive himself with qualifications for academic teaching. Regarding the results of the study, the respondents developed literary literacy from the use of the textual genre meme, however they recognized that they need to expand their reading repertoires, especially on literary reading. They also agreed that the referenced genre does not only characterize humor, it is necessary to understand the context of its construction, understand what is placed between the lines and infer the intentions of the speaker so that the reading reaches the right perception and promotes the participation of the subjects in an effective and literate way. In addition, they confirmed that this hybrid text presents itself as a textual possibility to be worked on in other educational spaces, as well as contributed to form them, while making it possible to broaden their understanding of working with other texts besides those that are commonly addressed in the context of school / classroom
Keywords: Letramento Literário
Gênero textual meme
Formação leitora
Literary Literacy
Textual genre meme
Reader training
metadata.dc.subject.cnpq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS
metadata.dc.language: por
metadata.dc.publisher.country: Brasil
Publisher: Universidade Federal Rural do Semi-Árido
metadata.dc.publisher.initials: UFERSA
metadata.dc.publisher.department: Centro de Ciências Sociais Aplicadas e Humanas - CCSAH
metadata.dc.publisher.program: Programa de Pós-Graduação em Ensino - POSENSINO
Citation: Lucena (2020) (LUCENA, 2020)
metadata.dc.rights: Acesso Aberto
URI: http://repositorio.ufersa.edu.br/handle/prefix/5528
Issue Date: 30-Mar-2020
Appears in Collections:MESTRADO EM ENSINO

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