"Mentes que não param": percepções de estudantes com TDAH sobre metodologias ativas e o caminho para a inclusão universitária
| dc.contributor.advisor | Sousa Júnior, Francisco Souto de | |
| dc.contributor.advisormail | franciscosouto@ufersa.edu.br | |
| dc.contributor.author | Gomes, Lucas Ewerton Rodrigues | |
| dc.contributor.referee1 | Sousa Júnior, Francisco Souto de | |
| dc.contributor.referee2 | Chagas, Maria de Fátima de Lima das | |
| dc.contributor.referee3 | Magalhães, Keurison Figueredo | |
| dc.coverage.spatial | Mossoró | |
| dc.date.accessioned | 2025-08-08T12:10:09Z | |
| dc.date.available | 2025-08-08T12:10:09Z | |
| dc.date.issued | 0025-07-25 | |
| dc.description.abstract | O Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é caracterizado por padrões persistentes de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade que impactam negativamente a vida acadêmica, ocupacional e social. No ensino superior, esses sintomas estão associados a dificuldades significativas de permanência, desempenho e bem-estar psicológico. Considerando esse contexto, esta dissertação teve como objetivo investigar a percepção de discentes com diagnóstico de TDAH acerca da utilização de metodologias ativas de ensino no processo de aprendizagem e sua influência na inclusão universitária. Trata-se de uma pesquisa de abordagem mista, com delineamento quanti-qualitativo, desenvolvida entre agosto e dezembro de 2024, na Faculdade de Enfermagem Nova Esperança, em Mossoró-RN. A amostra compreendeu 15 discentes com diagnóstico clínico de TDAH, regularmente matriculados na graduação. A intervenção foi realizada por meio da oferta de uma disciplina optativa com carga horária de 40 horas, divididas igualmente entre metodologias tradicionais (aulas expositivas e aprendizagem por memorização) e metodologias ativas (sala de aula invertida e aprendizagem baseada em problemas). Foram aplicados questionários sociodemográficos, escala tipo Likert adaptada, avaliações teóricas e entrevistas semiestruturadas com 10 participantes, além de registros em diário de campo. Os dados quantitativos foram analisados com auxílio do software STATA, por meio de estatísticas descritivas e teste binomial para duas proporções; os dados qualitativos foram tratados por análise de conteúdo segundo Bardin. Os resultados revelaram que as metodologias ativas favoreceram maior engajamento, participação e compreensão por parte dos estudantes com TDAH, especialmente nas atividades práticas, colaborativas e contextualizadas. As entrevistas evidenciaram que os discentes percebiam-se mais incluídos e produtivos durante a etapa com metodologias ativas, ao passo que as estratégias tradicionais intensificavam sentimentos de inadequação e distração. Destacou-se ainda a importância do acolhimento institucional, da escuta qualificada e da flexibilização pedagógica como elementos fundamentais para a permanência desses estudantes. Conclui-se que o uso de metodologias ativas no ensino superior constitui um recurso promissor para a construção de ambientes mais acessíveis, participativos e coerentes com as necessidades de estudantes neurodivergentes | |
| dc.description.abstract2 | Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is characterized by persistent patterns of inattention and/or hyperactivity-impulsivity that negatively impact academic, occupational and social life. In higher education, these symptoms are associated with significant difficulties in retention, performance and psychological well-being. Considering this context, this dissertation aimed to investigate the perception of students diagnosed with ADHD about the use of active teaching methodologies in the learning process and their influence on university inclusion. This is a mixed-methods study with a quantitative and qualitative design, carried out between August and December 2024 at the Nova Esperança Nursing School in Mossoró-RN. The sample comprised 15 students with a clinical diagnosis of ADHD, regularly enrolled in the undergraduate course. The intervention was carried out by offering an elective course with a 40-hour workload, divided equally between traditional methodologies (lectures and learning by memorization) and active methodologies (flipped classroom and problem-based learning). Socio-demographic questionnaires, an adapted Likert scale, theoretical evaluations and semi-structured interviews were carried out with 10 participants, as well as field diary entries. The quantitative data was analyzed using STATA software, using descriptive statistics and a binomial test for two proportions; the qualitative data was treated using content analysis according to Bardin. The results showed that active methodologies favored greater engagement, participation and understanding on the part of students with ADHD, especially in practical, collaborative and contextualized activities. The interviews showed that the students felt more included and productive during the stage with active methodologies, whereas traditional strategies intensified feelings of inadequacy and distraction. The importance of institutional welcoming, qualified listening and pedagogical flexibility were also highlighted as fundamental elements for these students to remain. The conclusion is that the use of active methodologies in higher education is a promising resource for building environments that are more accessible, participatory and consistent with the needs of neurodivergent students. | |
| dc.description.physical | 84 f. | |
| dc.format.mimetype | ||
| dc.identifier.advisorLattes | http://lattes.cnpq.br/5064377445535415 | |
| dc.identifier.advisorOrcid | https://orcid.org/0000-0003-2599-0023 | |
| dc.identifier.authorLattes | http://lattes.cnpq.br/0624195690304997 | |
| dc.identifier.authorOrcid | https://orcid.org/0000-0002-7060-9538 | |
| dc.identifier.bibliographicCitation | GOMES, Lucas Ewerton Rodrigues. "Mentes que não param": percepções de estudantes com TDAH sobre metodologias ativas e o caminho para a inclusão universitária. 2025. 84 f. Dissertação (Mestrado em Cognição, Tecnologias e Instituições) – Universidade Federal Rural do Semi-Árido, Mossoró, 2025. | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.ufersa.edu.br/handle/prefix/13749 | |
| dc.language.iso | pt_BR | |
| dc.publisher.center | Centro de Ciências Sociais Aplicadas e Humanas - CCSAH | |
| dc.publisher.country | Brasil | |
| dc.publisher.initials | UFERSA | |
| dc.publisher.institution | Universidade Federal Rural do Semi-Árido | |
| dc.publisher.program | Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Cognição, Tecnologias e Instituições | |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | |
| dc.rights.holder | UFERSA | |
| dc.rights.license | Attribution-ShareAlike 3.0 Brazil | en |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/br/ | |
| dc.subject.cnpq | MULTIDISCIPLINAR::INTERDISCIPLINAR::COGNIÇÃO, TECNOLOGIAS E INSTITUIÇÕES | |
| dc.subject.keyword | Educação inclusiva | |
| dc.subject.keyword | Engajamento acadêmico | |
| dc.subject.keyword | Estudantes universitários com TDAH | |
| dc.subject.keyword | Metodologias participativas | |
| dc.subject.keyword | Neurodivergência | |
| dc.subject.keyword | Inclusive education | |
| dc.subject.keyword | Academic engagement | |
| dc.subject.keyword | University students with ADHD | |
| dc.subject.keyword | Participatory methodologies | |
| dc.subject.keyword | Neurodivergence | |
| dc.title | "Mentes que não param": percepções de estudantes com TDAH sobre metodologias ativas e o caminho para a inclusão universitária | |
| dc.title.alternative | "Restless Minds": Students with ADHD and Their Perceptions of Active Learning Methodologies as a Path to University Inclusion | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/masterThesis |