Identificação dos estilos de aprendizagem dos alunos de engenharia de produção com foco na qualidade no ensino superior: o caso da UFERSA/Angicos

Abstract

Com o crescimento acelerado em número e demanda, as Instituições de Ensino Superior passaram a ter forte preocupação com a qualidade de ensino ofertada aos seus clientes (estudantes). Assim, para validade desta pesquisa, coloca-se os estilos de aprendizagem como pauta importante nesse contexto, nos quais se distribuem sob diversas formas que a pessoa se adapta para aprender melhor o conteúdo e por isso, torna-se evidente a necessidade de identificá-los como ferramenta de orientação para melhoria da qualidade nessas IES. Desse modo, o objetivo da pesquisa foi de investigar os estilos de aprendizagem no corpo discente como um ponto a ser trabalhado rumo à essa qualidade desejada. Para isso, foram adaptados dois questionários baseados em dois modelos de estilos de aprendizagem, o de Felder e Silverman e de Dun e Dun, para em seguida, coletar dados e posterior análise e discussão dos objetivos do trabalho, através de uma pesquisa aplicada, descritiva, exploratória, qualitativa, quantitativa e de campo. Aplicados os questionários entre os alunos de Engenharia de Produção, se obteve como principais resultados que os modelos escolhidos de estilos de aprendizagem são equivalentes e complementares entre si, que conforme perfis de idade, as análises dos estilos predominantes convergiram na faixa etária de 19 a 22 anos e 23 a 26 anos, mas divergiram a partir dos 27 a 30 anos e 30 anos ou mais. Em relação a análise por ano de entrada e competências da ABEPRO, os que entraram antes de 2017, se adequaram nas competências e habilidades 1-2-4-8-9-10; os que entraram em 2017, às competências e habilidades 1-5-8-9; em 2018 e 2019, às 1-2-7-10 e em 2020, às competências e habilidades 2-3-5-7-10 e com relação as menos contempladas nesses anos de entrada, verificou-se gaps nas competências e habilidades na seguinte ordem: antes de 2017: 3-5-6-7; 2017: 2-3-4-6-7-10; 2018: 3-4-5-6-8-9; 2019: 3-4-5-6-8-9 e 2020: 1-4-6-8-9.Com isso, o trabalho propõe o desenvolvimento de futuras pesquisas no intuito de investigar a evolução dessas competências e habilidades em relação aos perfis que ficaram mais distantes e os que foram mais equivalentes com foco na qualidade do ensino superior.