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metadata.dc.type: Dissertação
Title: Letramento científico através da abordagem ctsa para um curso de pedagogia
metadata.dc.creator: Santiago, Debora Dalila da Silva Almeida
metadata.dc.contributor.advisor1: Nunes, Albino Oliveira
metadata.dc.contributor.advisor-co1: Alves, Leonardo Alcântara Alves
metadata.dc.contributor.referee1: Nunes, Albino Oliveira
metadata.dc.contributor.referee2: Alves, Leonardo Alcântara
metadata.dc.contributor.referee3: Coelho, Marcelo Nunes
metadata.dc.contributor.referee4: Firme, Ruth do Nascimento
metadata.dc.description.resumo: Reconhecemos a necessidade de refletir e trabalhar, nessa pesquisa, problemáticas envolvendo o ensino de ciências, buscando novas abordagens de ensino que possibilitem o letramento científico. É importante trabalhar questões relacionadas ao letramento científico desde os primeiros anos da vida escolar, em que o processo de ensino e aprendizagem nesse período acontece por intermédio do professor licenciado em pedagogia. Por esse motivo é necessário que a formação inicial do pedagogo contemple a formação para o ensino de ciências, sensível e atenta para questões e valores socioambientais. Reconhecemos a importância de capacitar esses profissionais da educação para as primeiras discussões sobre ciências nos diferentes níveis de ensino que é de sua responsabilidade. Vale destacar que, para ser capaz de letrar indivíduos em ciências, deve-se primeiramente compreendê-la. Pensando nessa necessidade de preparar os pedagogos para promover o letramento científico o presente trabalho objetivou-se analisar contribuições e limitações de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) para o letramento científico de licenciandos em pedagogia. A princípio realizamos uma pesquisa documental, para identificar possibilidades de letramento científico no currículo do curso de pedagogia da UERN, para identificar quais disciplinas da matriz curricular possibilitariam a abordagem do tema em questão. Analisamos o ementário que se encontra no PPC de pedagogia, onde identificamos 47 componentes obrigatórios, que são distribuídos em 8 períodos. Entre os 47 componentes, encontramos 7 disciplinas que abordam em suas ementas temas que podem contribuir de forma significativa para o letramento científico dos pedagogos em formação. Em seguida analisamos as atitudes e crenças dos alunos do curso de pedagogia sobre ciências; para isso utilizamos dois instrumentos de coleta de dados, o TOSLS elaborado por Cara Gormally, Peggy Brickman, e Mary Lutz, que já é amplamente utilizado para medir habilidades e competências de letramento científico, e uma escala tipo Likert, elaborado pela autora para perceber a visão dos discentes sobre a relação entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA). Apesar das dificuldades em utilizar as habilidades de letramento científico no TOSLS, os alunos apresentaram bons resultados na escala tipo Likert, em que percebemos uma visão crítica sobre a relação CTSA. Por fim, elaboramos com base em Moreira (2011) uma UEPS para promover o letramento científico com enfoque CTSA, aplicamos junto aos licenciados do curso de pedagogia da UERN e em seguida avaliamos a aplicação. As colocações dos alunos demonstraram que a UEPS foi significativa dentro do processo formativo acadêmico, bem como no processo formativo pessoal. Ao compreender e desenvolver as habilidades de letramento científico os alunos se tornaram mais autônomos e críticos com relação a disseminação de informações científicas e como elas influenciam na tomada de decisões que afetam direta ou indiretamente a sociedade e o meio ambiente. Esse processo contribuiu positivamente para uma formação cidadã
Abstract: We recognize, in this research, the need to reflect and work on inssues involving the teaching of Science, looking for new teaching approaches that make scientific literacy possible. It is important to work on questions related to scientific literacy since the early years of school life, in which the teaching and learning process happens via a teacher with a degree in Pedagogy. For that reason, it is necessary that the early education of the pedagogue approaches the formation towards the teaching of Science, sensitve and attentive to socioenvironmental questions and values. We recognize the importance of training these education professionals in the various educational levels that are of their responsibility. It is worth highlighting that, in order to be able to teach other individuals Science, one must first understand it. Thinking of this need to prepare pedagogues to promote scientific literacy, the present work aims to analyze the contributions and limitations of a Potentially Significative Teaching Unit - UEPS, for scientific literacy of Pedagogy students. At first, we performed a documentary research, in order to identify possibilities of scientific literacy in the Pedagogy program curriculum at UERN, to identify which classes would make possible the approach of the theme in question. We analyzed the the course cirriculum found in the Pedagogy PPC, where we identified 47 mandatory units, which are distributed along 8 semesters. Among those 47 units, we found 7 that approach in their curricula themes that can significantly contribute to the scientific literacy of the Pedagogy students. Later, we analyzed the attitudes and beliefs of the students about Science; for that, we used two data collection instruments: TOSLS elaborated by Cara Gormally, Peggy Brickman and Mary Lutz, which is already widely used to measure skills and abilities of scientific literacy; and a Likert scale, elaborated by the author in order to understand the students' vision on the relationship between science, technology, society and environment (STSE). Despite the difficulties in using the scientific literacy skills on TOSLS, the students showed good results on the Likert scale, in which we noticed a cricial vision about the STSE relations. Lastly, we created, based on Moreira (2011), a UEPS to promote scientific literacy with STSE approach, we applied it to the students and then evaluated the application. The students' opinions demonstrated that the UEPS was significant in the academic education process, as well as in their personal growth process. By understanding and developing their scientific literacy skills, the students became more critical and automonous regarding the dissemination of scientific information, and how it influences the decision making that directly or indirectly affects society and the environment. This process positively contributed for a citizenship formation
Keywords: Formação de professores
Letramento científico
Abordagem CTSA
Pedagogia
Teacher education
Scientific literacy
STSE approach
Pedagogy
metadata.dc.subject.cnpq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS
metadata.dc.language: por
metadata.dc.publisher.country: Brasil
Publisher: Universidade Federal Rural do Semi-Árido
metadata.dc.publisher.initials: UFERSA
metadata.dc.publisher.department: Centro de Ciências Sociais Aplicadas e Humanas - CCSAH
metadata.dc.publisher.program: Programa de Pós-Graduação em Ensino - POSENSINO
Citation: Santiago (2020) (SANTIAGO, 2020)
metadata.dc.rights: Acesso Aberto
URI: http://repositorio.ufersa.edu.br/handle/prefix/5584
Issue Date: 28-Apr-2020
Appears in Collections:MESTRADO EM ENSINO

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