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metadata.dc.type: Dissertação
Title: A escrita colaborativa no google docs: uma intervenção pedagógica no ensino de língua inglesa
metadata.dc.creator: Dantas, Sabrina Guedes Miranda
metadata.dc.contributor.advisor1: Lima, Samuel de Carvalho
metadata.dc.contributor.referee1: Ribeiro , Ana Elisa Ferreira
metadata.dc.contributor.referee2: Martins, Mário Gleisse das Chagas
metadata.dc.description.resumo: A prática da escrita em língua inglesa no espaço do ensino médio das escolas públicas está restrita, muitas vezes, a tarefas de tradução ou exercícios repetitivos de estruturas gramaticais. Nesse sentido, buscamos desenvolver uma intervenção pedagógica de ensino de língua inglesa através da Escrita Colaborativa (EC) no Google Docs para a mobilização de práticas de linguagem no universo digital com alunos de um curso Técnico de Nível Médio Integrado do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte. Para isso, fundamentamo-nos nas concepções de que a língua é interação social e mediadora das relações humanas através dos gêneros do discurso (BAKHTIN; VOLOCHÍNOV, 2006). Essa interação é o cerne da Teoria Sociocultural de Vygotsky aplicada à aprendizagem de uma segunda língua (LANTOLF; THORNE, 2007), serve como mediadora da aprendizagem e da escrita colaborativa (SMITH; MACGREGOR, 1992; FUNG, 2006, 2010; ALLEN et al., 1987) e é a premissa do meio escolhido para a operacionalização da proposta de ensino de Escrita Colaborativa Online (ECO) (YIM; WARSCHAUER, 2017; LEANDRO; WEISSHEIMER, 2017; EMILIANO, 2016; KESSLER; BIKOWSKI; BOGGS, 2012). A abordagem do estudo é qualitativa (RICHARDSON, 2016), do tipo intervenção pedagógica (DAMIANI et al., 2013), no qual os alunos escreveram colaborativamente um post de notícia para um blog informativo. Participaram da intervenção 36 alunos, os quais foram divididos em sete grupos de colaboração e se reuniram para a escrita do texto ao longo de três semanas ± não consecutivas. O corpus da pesquisa constituiu-se pelas respostas dos questionários aplicados antes e depois da Intervenção, interações do chat e notas de campo do professor. Percebemos que os alunos precisam de mais oportunidades para melhorar a prática de atividades em grupo; problemas sociais podem dificultar o uso da ferramenta digital; a aprendizagem de língua inglesa foi uma consequência da ECO. No que concerne às interações do chat, além de encontrarmos todas as características da EC presencial detectamos mais uma relacionada aos fatores externos de razão social e técnica que podem influenciar a realização da ECO. Sobre a avaliação da intervenção propriamente dita, sugerimos o aprimoramento do método de ensino através do aumento da quantidade de encontros online, a realização do método pelo professor da disciplina e a instrução explícita a respeito de atividades de colaboração
Abstract: The practice of writing in English in public High Schools is often restricted to translation tasks or repetitive exercises of grammatical structures. In this sense, we seek to develop a pedagogical intervention to teach English through Collaborative Writing on Google Docs for the mobilization of language practices in the digital universe with students from an Integrated High School Technical course at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte. To achieve this objective, we are grounded on the conceptions that language is social interaction and mediates human relations through discourse genres (BAKHTIN; VOLOCHÍNOV, 2006). This social interaction is at the heart of Vygotsky's Sociocultural Theory applied to Second Language Learning (LANTOLF; THORNE, 2007); serves as a mediator for learning and collaborative writing (SMITH; MACGREGOR, 1992; FUNG, 2006, 2010; ALLEN et al., 1987), and it is also the premise for the device chosen to operationalize the teaching proposal for Online Collaborative Writing (OCW) (YIM; WARSCHAUER, 2017; LEANDRO; WEISSHEIMER, 2017; EMILIANO, 2016; KESSLER; BIKOWSKI; BOGGS, 2012). The methodological approach of this study is a qualitative Pedagogical Intervention (RICHARDSON, 2016; DAMIANI et al., 2013) in which students wrote, collaboratively, a news post for an informational blog. 36 students participated of the intervention and they were divided into seven collaboration groups, that met for the writing of the text over three non-consecutively weeks. The corpus of this research consisted of the answers of the questionnaires applied before and after the intervention, the interactions on the chat, and the field notes of the teacher. Regarding the effects of the pedagogical intervention on the participants, we concluded that, students need more opportunities to improve the practice of group activities; social problems can make it difficult to use the digital tool; and English language learning was a consequence of OCW. With regard to chat interactions, in addition to finding all the characteristics of face-to-face CW, we detected one more related to factors of social and technical reason that may influence the performance of OCW. Regarding the evaluation of the intervention itself, we suggest the improvement of the teaching method by increasing the number of online meetings, the realization of the method by the discipline's teacher and the explicit instruction on collaborative practices
Keywords: Ensino
Língua inglesa
Escrita colaborativa online
Intervenção pedagógica
Tecnologia
Teaching
English language
Online collaborative writing
Pedagogical intervention
Technology
metadata.dc.subject.cnpq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS
metadata.dc.language: por
metadata.dc.publisher.country: Brasil
Publisher: Universidade Federal Rural do Semi-Árido
metadata.dc.publisher.initials: UFERSA
metadata.dc.publisher.department: Centro de Ciências Sociais Aplicadas e Humanas - CCSAH
metadata.dc.publisher.program: Programa de Pós-Graduação em Ensino - POSENSINO
Citation: Dantas (2020) (DANTAS, 2020)
metadata.dc.rights: Acesso Aberto
URI: http://repositorio.ufersa.edu.br/handle/prefix/5644
Issue Date: 30-Jun-2020
Appears in Collections:MESTRADO EM ENSINO

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