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Type: Dissertação
Title: Metacognição e emoções no ensino remoto emergencial
Authors: Lima, Thaynna Sandy Souza
First Advisor: Martins, Remerson Russel
First member of the board: Oliveira , Agostinha Mafalda Barra de
Second member of the board: Francisco, Deise Juliana
Resume: A metacognição, construto compreendido como a consciência sobre o próprio funcionamento cognitivo, possibilita o indivíduo usar deste conhecimento para atingir objetivos, gerenciar dificuldades e autorregular-se, sendo amplamente estudado no campo da educação devido sua importância para o processo de aprendizagem. As emoções também desempenham um papel importante na aprendizagem humana, pois orientam comportamentos, necessidades, interesses e motivações do indivíduo e são respostas a estímulos, podendo guiar processos metacognitivos de automonitoramento ou permear experiências metacognitivas. Estas duas dimensões são relevantes para se compreender a vivência discente durante o ensino remoto emergencial (ERE). Esta modalidade de ensino foi implementada em decorrência da pandemia do COVID-19, a qual repercutiu nesta e em outras mudanças para os modos de vida da sociedade. Com isto, o objetivo deste trabalho foi analisar as relações entre a metacognição e aspectos emocionais de discentes da graduação com suas vivências e condições de estudo no ERE. Caracterizou-se como uma pesquisa transversal e descritiva, com uma abordagem quantitativa, desenvolvida com discentes da graduação dos quatro campi da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA). Desta população, considerando-se os alunos com matrícula ativa e maiores de 18 anos, excluindo-se os estudantes que trancaram todas as disciplinas matriculadas e adotando-se uma amostragem não-probabilística com nível de confiança de 95% e margem de erro de 6%, chegou-se a uma amostra de 329 estudantes. Os instrumentos utilizados foram: um questionário sociobiodemográfico sobre o perfil dos estudantes, seus meios de acesso às aulas e atividades acadêmicas online, ambiente que dispõem para estudar, suas vivências e emoções relacionadas aos processos educacionais neste semestre; e um instrumento de avaliação de estratégias metacognitivas. Os dados foram coletados on-line por meio da ferramenta Google Forms e analisados estatisticamente. Sobre o perfil dos participantes, percebe-se um equilíbrio mulheres (47,72%) e homens (52,28%), com uma média da idade marcada por adultos jovens (±25,04), predominantemente solteiros (55,62%) e menos da metade desenvolve alguma atividade de trabalho ou estágio (39,52%). Os resultados apontaram interrelações significativas entre a metacognição e os aspectos emocionais e algumas condições para o estudo e vivências discente durante o ERE. Observou-se dificuldades dos discentes em relação à internet e ao ambiente doméstico relacionando-se com a metacognição e os aspectos emocionais. As estratégias metacognitivas de automonitoramento e de autorregulação demonstraram relacionar-se com as vivências dos estudantes, fornecendo-os recursos para a análise das necessidades cognitivas e acadêmicas e para o gerenciamento das demandas. As emoções também demonstraram relacionar-se com estas vivências, permeando a percepção do estudante sobre seus recursos externos e internos para o desempenho acadêmico. Deste modo, concluiu-se que a metacognição e os aspectos emocionais se relacionam a vivências positivas dos discentes e que podem contribuir não só para o desempenho acadêmico, mas para uma estimulação mais integral do estudante envolvendo os fatores sociais e emocionais que permeiam a aprendizagem
Abstract: Metacognition, a construct understood as the awareness of one's own cognitive functioning, allows the individual to use this knowledge to achieve goals, manage difficulties and selfregulate, being widely studied in the field of education due to its importance for the process of learning. Emotions also play an important role in human learning, as they guide the individual's behaviour, needs, interests and motivations and are responses to stimuli, which can guide metacognitive self-monitoring processes or permeate metacognitive experiences. These two dimensions are relevant to understand the student experience during emergency remote teaching (ERE). This teaching modality was implemented because of the COVID-19 pandemic, which had repercussions on this and other changes to society's ways of life. With this, the objective of this work was to analyse the relations between metacognition and emotional aspects of undergraduate students with their experiences and study conditions in the ERE. It was characterized as a transversal and descriptive research, with a quantitative approach, developed with undergraduate students from the four campuses of the Federal Rural University of the Semi-Árido (UFERSA). From this population, considering students with active enrolment and over 18 years old, excluding students who locked out all enrolled subjects and adopting a non-probabilistic sampling with a confidence level of 95% and a margin of error of 6 %, a sample of 329 students was arrived at. The instruments used were the following: a socio-biodemographic questionnaire on the profile of students, their means of access to online classes and academic activities, their currently environment to study, their experiences and emotions related to the educational processes in this semester; and an instrument for evaluating metacognitive strategies and emotional aspects. Data were collected online using the Google Forms tool and statistically analysed. Regarding the profile of the participants, there is a balance between women (47.72%) and men (52.28%), with an average age marked by young adults (±25.04), predominantly single (55.62%) and less than half develop some work activity or internship (39.52%). The results showed significant interrelationships between metacognition and emotional aspects and some conditions for the study and student experiences during the ERE. It was observed that the students had difficulties in relation to the internet and the home environment, relating to metacognition and emotional aspects. The metacognitive strategies of self-monitoring and self-regulation were shown to be related to the students' experiences, providing them with resources for the analysis of cognitive and academic needs and for managing demands. Emotions also showed to be related to these experiences, permeating the student's perception of their external and internal resources for academic performance. Thus, it was concluded that metacognition and emotional aspects are related to positive experiences of students and that they can contribute not only to academic performance, but to a more integral stimulation of the student involving the social and emotional factors that permeate learning
Keywords: Metacognição
Emoções
Universitários
Pandemia
Ensino remoto emergencial
Metacognition
Emotions
Undergraduates
Pandemic
Emergency remote teaching
CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS
Language: por
Country: Brasil
Publisher: Universidade Federal Rural do Semi-Árido
Institution Initials: UFERSA
Department: Centro de Ciências Sociais Aplicadas e Humanas - CCSAH
Program Name: Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Cognição, Tecnologias e Instituições - PPGCTI
Citation: Lima (2021) (LIMA, 2021)
Access Type: Acesso Aberto
Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil
URI License: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/
URI: http://repositorio.ufersa.edu.br/handle/prefix/6830
Issue Date: 7-Jul-2021
License Term: CC-BY-SA
Appears in Collections:Mestrado em Cognição, Tecnologias e Instituições

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