Experiências com a linguagem escrita nos currículos da educação infantil

Abstract

Considerando o debate atual acerca da natureza do trabalho com a linguagem escrita na Educação Infantil, temos nos indagado sobre as especificidades das crianças e suas interações com a escrita como linguagem. Partindo do pressuposto que as professoras elaboram sentidos sobre suas práticas e que na observação das interações e experiências cotidianas no contexto de uma instituição de Educação Infantil, é possível perceber como se efetivam as teorizações e orientações oficiais acerca do trabalho com a linguagem escrita nesta etapa educativa. Este trabalho tem como objetivo investigar sentidos e práticas de professoras em relação às experiências com a linguagem escrita que são oportunizadas às crianças nos currículos da Educação Infantil. Para o desenvolvimento desse objetivo mais amplo, aprofundamos nossas leituras sobre o tema, dialogamos com estudos já desenvolvidos, analisamos textos dos documentos oficiais que regulamentam os currículos da Educação Infantil, adentramos no cotidiano de uma instituição educativa e ouvimos professoras. Assumimos a abordagem qualitativa de pesquisa e nos apoiamos na abordagem histórico-cultural de L. S. Vigotski (1991; 2005). Utilizamos como procedimentos para construção dos dados: questionário eletrônico de caracterização das professoras (contendo questões iniciais sobre o tema pesquisado); entrevistas semiestruturadas coletivas (gravadas) com quatro professoras; e sessões de observação com recurso audiovisual e registro em diário de campo, incluindo registros fotográficos das atividades das crianças e seus processos de escrita, bem como registros em vídeos, na turma de uma das professoras entrevistadas. Organizamos os dados acerca dos sentidos das professoras sobre a linguagem escrita na Educação Infantil em eixos temáticos, os quais denominamos por “sentidos sobre alfabetização”, “sentidos relativos às especificidades da alfabetização na Educação Infantil”, “sentidos sobre linguagem escrita na Educação Infantil”, “sentidos sobre experiências com a linguagem escrita” e “sentidos sobre experiências com a linguagem escrita no contexto da sala de leitura”. E, por último, analisamos as experiências com a linguagem escrita em uma turma de Educação Infantil organizadas em cenas do cotidiano. Segundo as professoras, a Educação Infantil não é o momento em que se completará a alfabetização. As crianças convivem em um mundo letrado e interagem com ele, desde antes de ir à escola. Quando as crianças chegam na escola, elas demonstram curiosidades, e o professor tem papel de mediar, através de diferentes experiências, o conhecimento e os usos do papel da escrita em sociedade. Sobre as práticas observadas, percebemos que a professora proporciona experiências com a linguagem escrita por meio do registro da rotina, dos nomes próprios, da leitura, e de forma espontânea. As crianças, nesse processo, puderam interagir com os signos, levantar hipóteses, sugerir escrita e compreender os seus processos de aprendizagem. Concluímos que o trabalho pode contribuir para reflexões sobre as práticas, especialmente nesse contexto atual de políticas contraditórias, e mobilizar novas pesquisas.